BAB II
KEGUNAAN METODE PEMBELAJARAN
DALAM PROSES BELAJAR MENGAJAR
A. Pengertian Metode Pembelajaran
Proses belajar mengajar merupakan interaksi yang dilakukan antara guru dengan peserta didik dalam suatu pengajaran untuk mewujudkan tujuan yang ditetapkan. Berbagai pendekatan yang dipergunakan dalam pembelajaran agama Islam harus dijabarkan dalam metode pembelajaran PAI yang bersifat prosedur.
Dalam proses pembelajaran agama Islam tentunya ada metode yang digunakan yang turut menentukan sukses atau tidaknya pencapaian tujuan pembelajaran agama Islam. Berkenaan dengan metode ada beberapa istilah yang biasanya digunakan oleh para ahli pembelajaran Islam yakni : (1) min haj at-Tarbiyah al-Islamiyah; (2)Wasilatu at-Tarbiyah al-Islamiyah; (3) Kaifiyat at-Tarbiyah al-Islamiyah; (4)Thariqotu at-Tarbiyah al-Islamiyah. Semua istilah tersebut sebenarnya merupakan murodif (kesetaraan) sehingga semuanya bisa digunakan.[1]
1. Pengertian Metode
Dalam kamus seri bahasa Indonesia metode mempunyai arti cara.”[2] Dalam bahasa Arab metode diungkapkan dalam berbagai kata. Terkadang digunakan kata al-thariqah, Manhaj, dan al-Wasilah.Al-thariqah berarti jalan, Manhaj berarti sistem, dan al-Wasilah berarti perantara atau mediator. Dengan demikian, kata arab yang dekat dengan arti metode adalah Al-thariqah. Kata-kata serupa ini banyak dijumpai dalam al-Qur'an.[3]
H. Abudin Nata mengutip menurut Muhammad Fuad Abd al-Baqi dalam bukunya ditulis menyatakan bahwa didalam al-Qur'an kata al-Thariqah diulang sebanyak sembilan kali. Kata ini terkadang dihubungkan dengan objeknya yang dituju oleh al-Thariqah seperti neraka, sehingga jalan menuju neraka (Q.S 4:169) terkadang dihubungkan dengan sifat dari jalan tersebut, seperti al-Thariqah al-Mustaqimah yang diartikan jalan yang lurus (Q.S. 46:30).[4]
Menurut Asnely Ilyas Yang telah dikutip oleh Abdul Majid, diantara istilah diatas yang paling populer adalah “ at-thariqah yang mempunyai pengertian jalan atau cara yang harus ditempuh.”[5] Dalam kamus Inggris-Indonesia-Arab, Al-thariqah mempunyai arti Metode, Cara, sistem.”[6] Metode berati “cara”, yakni cara mencapai sesuatu tujuan. Metode mengajar berarti cara mencapai tujuan mengajar, yaitu tujuan-tujuan yang diharapkan tercapai oleh murid dalam kegiatan belajar.” [7]
Metode, secara harfiyah berasal dari bahasa Yunani yaitu kata depan meta" dan kata depan hodos. Kata meta berarti menuju, melalui, mengikuti, dan kata hodos berarti cara, jalan dan arah. Menurut istilah, metode adalah cara berfikir menurut sistem tertentu … Dalam dunia pembelajaran, istilah metode secara sederhana berarti suatu cara yang harus dilalui untuk menyajikan bahan pelajaran agar tercapai tujuan pembelajaran.”[8]
Syaiful Bahri Djamarah dalam bukunya menjelaskan bahwa metode adalah
suatu cara yang dipergunakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dalam kegiatan belajar mengajar, metode diperlukan oleh guru dan penggunaanya bervariasi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai setelah pengajaran berakhir. Seorang guru tidak akan dapat melaksanakan tugasnya bila dia tidak menguasai satu pun metode mengajar yang telah dirumuskan dan dikemukakan para ahli psikologi dan pembelajaran.”[9]
Dr. Jalaludin dan Drs Usman Said dalam bukunya mengutip dari pendapat Mohammad Athiyah Al-Abrasyi mendefinisikannya sebagai jalan yang kita ikuti untuk memberi paham kepada anak didik dalam segala macam pelajaran, dalam segala mata pelajaran. Metode adalah rencana yang kita buat untuk diri kita sebelum kita memasuki kelas, dan kita terapkan dalam kelas selama kita mengajar dalam kelas itu…
…masih banyak definisi-difinisi tentang metode…yang dikemukakan para ahli pendidik, namun yang penting kita tangkap adalah makna pokok yang terkandung dalam pengertian metode itu sendiri. Makna yang dapat disimak antara lain bahwa: (1) Metode pembelajaran [kata pembelajaran dari penulis] adalah cara yang digunakan untuk menjelaskan materi pembelajaran kepada anak didik;(2) cara yang digunakan merupakan cara yang tepat guna menyampaikan materi pembelajaran tertentu dalam kondisi tertentu; dan (3) melalui cara itu diharapkan materi yang disampaikan mampu memberi kesan yang mendalam pada diri anak didik.[10]
Menurut hemat penulis dari berbagai pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa metode adalah cara atau sistem untuk dapat mencapai tujuan yang hendak dicapai, dan juga bahwa metode adalah untuk mempermudah guru untuk melaksanakan tugasnya dengan sebaik mungkin dalam kegiatan belajar mengajar sehinggga kegiatan pembelajaran dapat tersaji dan terkesan bagi peserta didik.
2. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran (learning) adalah suatu kegiatan yang berupaya membelajarkan anak didik secara integrasi dengan memperhitungkan faktor lingkungan belajar, karakteristik anak didik, karakteristik bidang studi serta berbagai strategi pembelajaran.”[11] Menurut Oemar Hamalik yang dikutip oleh Ramayulis dalam bukunya, pembelajaran adalah “suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran.[12]
Pembelajaran dalam suatu definisi dipandang sebagai upaya memengaruhi [sic!] didik agar belajar. Atau secara singkat dapat dikatakan bahwa pembelajaran sebagai upaya membelajarkan anak didik. Akibat yang mungkin nampak dari tindakan pembelajaran adalah anak didik akan (1) belajar sesuatu yang mereka tidak akan pelajari tanpa adanya tindakan pembelajar, atau (2) mempelajari sesuatu dengan cara yang lebih efesien.[13]
Belajar adalah perbuatan murid dalam usahanya mengubah situasi perkembangan dirinya sendiri dalam bidang material, formal, serta fungsional pada umumnya dan pada bidang intelek khususnya. Sebagai landasan penguraian mengenai apa yang dimaksud dengan belajar.
M. Ngalim Purwanto mengutip dari beberapa definsi Belajar menurut para ahli psikologi dan pembelajaran, yang telah dikemukakan dalam bukunya sebagai berikut
a. Hilgard dan Bower, dalam buku theories of learning (1975) mengemukakan belajar. “Belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi itu, di mana perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan atau dasar kecendrungan respon pembawaan, kematangan, atau keadaan-keadaan sesaat seseorang (misalnya kelelahan, pengaruh obat, dan sebagainya).
b. Gagne, dalam buku The Conditions of learning (1977) menyatakan bahwa: “Belajar terjadi apabila situasi stimulus bersama dengan isi ingatan mempengaruhi didik sedemikian rupa sehingga perbuatannya (perpomance-nya) berubah dari waktu sebelum ia mengalami situasi itu ke waktu sesudah ia mengalami situasi tadi.
c. Morgan, dalam bukunya intriductian ti Psykology (1978) mengemukakan: “ Belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman.[14]
Azhar Arsyad mengatakan dalam bukunya belajar adalah
Proses yang kompleks yang terjadi pada diri setiap orang sepanjang hidupnya. Proses belajar itu terjadi karena interaksi antara seorang dengan lingkungannya…salah satu pertanda bahwa seseorang itu telah belajar adalah adanya perubahan tingkah laku pada diri orang itu yang mungkin disebabkan oleh terjadi perubahan pada tingkat pengetahuan, keterampilan, atau sikapnya.”[15]
Dari uraian dan pendapat para pakar definisi-definisi yang dikemukakan dia atas, dapat dikemukakan adanya beberapa elemen yang penting yang mencirikan pengertian tentang belajar, yaitu bahwa. Belajar merupakan suatu perubahan dalam tingkah laku, di mana perubahan itu dapat mengarah kepada tingkah laku yang lebih baik, tetapi juga ada kemungkinan mengarah kepada tingkah laku yang lebih buruk. Belajar merupakan suatu perubahan yang terjadi melalui latihan atau pengalaman dalam arti perubahan yang disebabkan oleh pertumbuhan atau kematangan tidak dianggap sebagai hasil belajar seperti perubahan yang terjadi pada diri seorang bayi.
B. Metode-Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran didefinisikan sebagai cara yang digunakan guru, yang dalam menjalankan fungsinya merupakan alat, atau media yang digunakan oleh guru untuk mencapai tujuan.”[16] Menentukan bagaimana cara yang baik bukanlah soal yang mudah Untuk menjawab pertanyaan tersebut bagaimana cara-cara belajar yang baik?”, banyak eksperimen yang telah dilakukan oleh para psikologi. Dari sekian banyak penelitian dan percobaan yang dilakukan, sekian banyak pula jawaban yang dikemukakan. Namun, di antara jawaban-jawaban yang heterogen itu terdapat pula beberapa yang bersifat umum yang dapat kita pergunakan sebagai pegangan.
Metode apapun yang digunakan oleh pendidik/guru dalam proses pembelajaran, yang perlu diperhatikan adalah akomodasi menyeluruh terhadap prinsip-prinsip KBM.
Pertama, berpusat pada anak didik (student oriented). Guru harus memandang anak didik sebagai suatu yang unik, tidak ada dua orang anak didik yang sama sekalipun mereka kembar. Satu kesalahan jika guru memperlakukan mereka secara sama. Gaya belajar (learning style) anak didik harus diperhatikan.
Kedua, belajar dengan melakukan (learning by doing). Supaya proses belajar itu mnyenangkan guru harus mnyediakan kesempatan kepada anak didik untuk melakukan apa yang dipelajarinya, sehingga ia memperoleh pengalaman nyata.
Ketiga, mengembangkan kemampuan sosial. Proses pembelajaran dan pembelajaran selain sebagai wahana untuk memperoleh pengetahuan, juga sebagai sarana untuk berinteraksi social (learning to live together).
Keempat, mengembangkan keingintahuan dan imajinasi. Proses pembelajaran dan pengetahuan harus dapat memancing rasa ingin tahu anak didik. Juga mampu memompa daya imajinatif anak didik untuk berfikir kritis dan kreatif.
Kelima, Mengembangkan kretifitas dan keterampilan dan memecahkan masalah. Proses pembelajaran dan pembelajaran yang dilakukan oleh guru bagaimana merangsang kreatifitas dan daya imajinasi anak untuk menemukan jawaban terhadap setiap masalah yang dihadapi anak didik.[17]
Ada tiga prinsip yang perlu dipertimbangkan dalam upaya menetapkan metode pembelajaran, yaitu (1) tidak ada satu metode pembelajaran yang unggul untuk semua tujuan dalam semua kondisi, (2) metode (strategi) pembelajaran yang berbeda memiliki pengaruh yang berbeda dan konsisten pada hasil pembelajaran, dan (3) kondisi pembelajaran yang berbeda bisa memiliki pengaruh yang konsisten pada hasil pengajaran.[18]
Sebelum penulis menjelaskan sebagian beberapa metode pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran dengan maksud memudahkan kita merencanakan dan menentukan metode mana yang akan digunakan dalam kegiatan harian, maka secara teoritis metode mengajar itu dibagi kedalam dua golongan, metode dalam kelas dan metode luar kelas.
Metode dalam kelas, terdiri dari :
1. Metode ceramah.
2. Metode tugas-belajar-resitasi.
3. Metode tanya jawab.
4. Metode diskusi
5. Metode Kerja kelompok.
6. Metode Eksperimen.
7. Metode Sosio-drama.
8. Metode Psiko-drama.
9. Metode problem solving.
10. Metode demonstrasi.
Metode luar sekolah, terdiri dari :
1. Karyawisata.
2. Manusia sumber.
3. Survei desa.
4. Pengabdian masyarakat.
5. Berkemah.
6. Kerja pengalaman.
7. P r o y e k .[19]
Demikianlah beberapa metode mengajar yang dapat dipilih dan digunakan dalam pembelajaran. Metode-metode diatas dapat digunakan dalam bentuk serangkaian metode mengajar, beberapa metode dapat digunakan sebagai metode campuran.
Dibawah ini sebagian beberapa Metode Pembelajaran diatas Yang dapat penulis uraikan diantaranya sebagai berikut:
1) Metode ceramah
Metode ceramah merupakan cara menyampaikan materi ilmu pengetahuan agama kepada anak didik dilakukan secara lisan. Yang perlu diperhatikan, hendaknya ceramah mudah diterima disisinya mudah dipahami serta mampu menstimulasi pendengar (anak didik) untuk melakukan hal-hal yang baik dan benar dari sisi ceramah yang disampaikan.
2) Metode Tanya jawab
Metode Tanya jawab adalah mengajukan pertanyaan kepada peserta didik metode ini dimaksudkan untuk merangsang untuk berfikir dan membimbingnya dalam mencapai kebenaran.
Memberikan pengertian kepada seseorang dan memancingnya dengan umpan pertanyaan telah dijelaskan oleh al-qur’an sejak empat belas abad yang lalu agar manusia lebih menuju kearah berfikir yang logis.
3) Metode Tulisan
Metode tulisan adalah metode mendidik dengan huruf atau symbol apapun, ini merupakan suatu hal yang sangat penting dan merupakan jembatan untuk mengetahui segala sesuatu yang sebelumnya tidak diketahuai.
4) Metode diskusi
Metode diskusi merupakan salah satu cara untuk mendidik yang berupaya memecahkan masalah yang dihadapi, baik dua orang atau lebih yang masing-masing mengajukan argumentasinya untuk memperkuat pendapatnya. Untuk mendapat hal yang disepakati, tentunya masing-masing menghilangkan perasaan subjektifitas dan emosionalitas yang akan mengurangi bobot pikir dan pertimbangan akal yang semestinya.
5) metode pemecahan masalah (problem solving)
Metode Pemecahan masalah (problem solving) merupakan cara memberikan pengertian dengan menstimulasi anak didik untuk memperhatikan, menelaah dan berfikir tentang suatu masalah untuk selanjutnya menganalisis masalah tersebut sebagai upaya untuk memecahkan masalah.[20]
Mohammad al-Toumy al-Syaibany menyodorkan pembagian metode dalam pendidikan Islam, yakni metode yang umumnya pernah digunakan dalam pendidikan Islam, anatara lain:
a. Metode induksi (pengambilan kesimpulan)
Metode ini digunakan untuk mendidik agar anak didik dapat mengetahui fakta-fakta dan kaidah-kaidah umum dengan cara menyimpulkan pendapat.
b. Metode Perbandingan (Qiyasiah)
Meode ini digunakan untuk mendidik agar anak didik dapat membandingkan kaidah-kaidah umum atau teori dan kremudian menganalisanya dalam bentuk rincian-rincian.
c. Metode Kuliah
Metode ini digunakan untuk mendidik anak didik agar mereka dapat mengintisarikan materi yang diberikan secara benar, sesuai dengan kemampuan masing-masing.
d. Metode dialog dan perbincangan
Metode ini digunakan untuk mendidik anak agar mereka dapat mengemukakan kritik-kritikterhadap materi yang diberikan. Kritik dilakukan secara lisan melalui dialog antara guru dan anak didik.
e. Metode Halaqoh
f. Metode Riwayat
g. Metode Mendengar
h. Metode Membaca
i. Metode Imla’
j. Metode Hafalan
k. Metode Pemahaman
l. Metode Lawatan [21]
Demikianlah dari berbagai banyak macam metode pembelajaran, Menurut hemat penulis seorang guru diharuskan mampu mengunakan metode pembelajaran sesuai situasi, kondisi dan mampu mengakselerasikan sesuai kebutuhan, dan memadukan diantara sekian banyak metode yang dapat diterapakan dalam pembelajaran, karena setiap metode memiliki kelebihan dan kekurangan. Apabila guru dengan baik memilih metode dan mendesainnya dengan baik ketika menyusun perencanakan pelaksanaan pembelajaran. Maka akan terjadi suatu proses pembelajaran yang berhasil guna dan tepat guna, juga berjalan efektif dan efisien.
C. Prinsip- Prinsip Pembelajaran
Dalam kamus besar bahasa indonesia, prinsip berarti ” asa (kebenaran yang menjadi pokok dasar berfikir, bertindak dan sebagainya).”[22] Menurut Dagobrt D. Runes yang telah dikutip oleh Ramayulis mengartikan prinsip ”Sebagai kebenaran yang bersifat universal yang menjadi sifat dari sesuatu.”[23]
Prinsip merupakan abstraksi suatu proses atau suatu hubungan mengenai kebenaran dasar atau hukum yang berlaku di bidang ilmu tertentu. Prinsip mungkin merupakan suatu pernyataan yang berlaku pada sejumlah besar keadaan, dan mungkin pula merupakan suatu dedukasi dari suatu teori atau asumsi.[24]
Adapun (kata adapun dari penulis) Prinsip-prinsip pengembangan pembelajaran agama antara lain meliputi : pemusatan belajar pada kebutuhan didik, pembangkitan motivasi didik, pembiasaan belajar sepanjang hayat, pengintegrasian kompetensi, dan pemeliharaan fitrah beragama. Lima prinsip itu diuraikan lebih rinci sebagai berikut :
Pertama, pemusatan belajar pada kebutuhan didik. Konsep ini bersumber dari filosifi belajar mengajar yang liberalisme konstruktivisme murni sebagai penyeimbang atas kecendrungan pembelajaran yang terlalu berorientasi pada isi. Seperti halnya yang terjadi selama ini, guru cukup disibukan dengan sejumlah perencanaan pembelajaran, sementara kebutuhan belajar didik kurang diperhatikan kebermaknaan kegiatan belajar mengajar terletak pada keinginan guru untuk mengutamakan kebutuhan didik, sekaligus menjalin interaksi komunikatif dan bermakna antara guru dengan didik, atau antara didik, atau didik dengan didik lainnya.
Kedua, pembangkitan motivasi didik. Motivasi merupakan bagian penting lainnya dari keberhasilan belajar. Kecendrungan saat ini, motivasi belajar didik masih rendah. Beberapa hasil penelitian menunjukan bahwa minat baca, minat menulis, dan minat berkarya didik masih rendah yang pada gilirannya berakibat pada rendahnya mutu pembelajaran.
Ketiga, pembiasaan belajar sepanjang hayat. Dalam beberapa kasus, munculnya fenomena full day school bertujuan untuk membiasakan prinsip ini Fenomena ini muncul lebih dikarenakan oleh semangat belajar anak didik kita yang masih rendah dan masih bergantung pada instruksi guru. Selain itu, sistem pembelajaran instuktif yang memaksa didik untuk mempelajari sesuatu yang tidak suki sering terjadi dalam ruangan kelas.
Keempat, pengintegrasian kompetensi. Kompetensi diartikan sebagai pemilikan pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai yang direfleksikan dalm kebiasaan berfikir dan bertindak. Pengembangan kompetensi harus dilakukan dalam proses pembelajaran terintegrasi dan menyuluruh. Cara ini hanya dapat dilakukan dengan memberikan peluang yang lebih luas kepada didik untuk bereksplorasi terhadap pengalamannya. Didik dibimbing untuk mencapai kompetensi-kompetensi tertentu dalam belajar, sedangkan sekolah (kata sekolah dari penulis) harus menciptakan lingkungan pembelajaran yang kondusif untuk belajar didik.
Kelima, pemeliharaan dan pengembangan fitrah beragama. Fitrah beragama didik harus dipelihara dan dikembangkan melalui proses pembelajaran. Pembelajaran perlu dilakukan dengan melibatkan kesadaran tauhidan secara intensif agar melahirkan generasi ‘aliman, sholihan, dan mujahidin. Pembelajaran yang mengabaikan prinsip pengembangan fitrah diyakini akan menghasilkan generasi yang kering moralitas beragamanya. Karena itu, proses pembelajaran PAI di sekolah (kata sekolah dari penulis) harus sampai pada internalisasi nilai-nilai keagamaan yang dikembangkan melalui pemodelan dan pembiasaan.[25]
Sejalan dengan prinsip-prinsip pembelajaran, pembelajaran memiliki ciri-ciri belajar yang bermakna. Ciri-ciri belajar yang bermakna ialah :
1). Pada permulaan mengajar harus diberikan pengertian tentang masalah yang akan dibicarakan yang membangkitkan minat anak untuk mempelajarinya. Hendaknya diusahakan lebih dahulu agar anak ingin mengetahui dan mempunyai motif yang dalam. Sebab tanpa motif tidak aka nada perhatian anak.
2). Pada permulaan mengajar harus diberikan pengertian tentang masalah yang akan dibicarakan yang membangkitkan minat anak untuk mempelajarinya. Hendaknya diusahakan lebih dahulu agar anak ingin mengetahui dan mempunyai motif yang dalam. Sebab tanpa motif tidak aka nada perhatian anak.
3). Proses belajar hendaknya berwujud eksperimen, bersifat menyelidiki; jadi tidak bersifat mekanis dan repetitive saja. Sehingga yang dicapai anak tidak berwujud respon mekanis, tetapi berwujud pengertian-pengertian.
4). Ketiga situasi tersebut sesuai dengan prinsip-prinsip belajar menurut ahli-ahli psikolog, di mana belajar ditafsirkan sebagai aktivitas jiwa untuk mencapai suatu tujuan, dengan proses dasar exploration (penyelidikan dan discovery (penemuan) bukan proses ulangan saja.[26]
Bari beberapa prinsip pembelajaran diatas, guru walaupun dalam keadaan sesibuk mungkin menjalankan keprofesiannya seorang guru. Guru harus mampu menjalankan profesinya dengan profesional. Seorang guru supaya dapat menjalankan prinsip-prinsip pembelajaran, menurut penulis terlebih dahulu harus mempelajari ilmu yang berhubungan dengan ilmu pendidikan atau pengajaran yang berhubungan dengan kegiatan pembelajaran. Seperti mengetahui bagaimana cara membuat suatu penyusunan perecanaan pelaksaaan pembelajaran. Dimana didalamnya penuh pertimbangan sebab dan akibat dari perencanaan tersebut.
D. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Efektifitas Dan Efesiensi Belajar Mengajar
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi … situasi belajar. Faktor tersebut mencakup faktor internal dan eksternal. Faktor internal adalah faktor yang berasal dari diri peserta didik. Faktor internal dapat dikelompokkan menjadi dua faktor, yakni faktor fisik dan non fisik. Faktor internal fisik mencakup ciri-ciri pribadi seperti umur, pendengaran dan penglihatan. Faktor internal non fisik atau psikologis termasuk tingkat aspirasi, bakat, dan lain-lain. Faktor Eksternal adalah faktor yang berasal dari luar dari peserta didik atau lingkungan.[27]
Dibawah ini akan dibahas mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi belajar mengajar, dan perlu diketahui bahwa faktor-faktor tersebut merupakan suatu kesatuan yang tidak dapat berdiri dengan sendirinya, tetapi saling mempengaruhi satu sama lain. Faktor-Faktor tersebut antara lain:
a. Motivasi
Motivasi adalah kondisi psikologis yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Jadi motivasi untuk belajar adalah kondisi psikologis yang mendorong seseorang untuk belajar. Penemuan-penemuan penelitian menunjukan bahwa hasil belajar pada umumnya meningkat jika motivasi untuk belajar bertambah maka pada umumnya persoalan mengenai kaitan motivasi itu dengan belajar adalah bagaimana mengatur agar motivasi dapat ditingkatkan agar hasil belajar dapat optimal.[28]
Menurut Sardiman A.M dalam bukunya Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, “Motivasi adalah sebagai daya upaya yang mendorong seseorang untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi mencapai tujuan tertentu.”[29]
Motivasi belajar merupakan kekuatan mental yang mendorong terjadinya proses belajar. Motivasi belajar pada diri didik dapat menjadi lemah. Lemahnya motivasi, atau tidaknya motivasi belajar akan melemahkan kegiatan belajar. Selanjutnya, mutu hasil belajar akan menjadi rendah. Oleh karena itu, motivasi belajar pada diri didik perrlu diperkuat terus menerus. Agar didik memilki motivasi belajar yang kuat, pada tempatnya diciptakan suasana belajar yang mengembirakan.[30]
Dalam istilah keagamaan Islam, motivasi itu sama dengan niat. Dimana niat adalah dorongan batin yang melandasi sebuah pekerjaan. Pertama kali yang diminta dari seorang pelajar — khususnya dalam ilmu syara’ – adalah membetulkan niat. Ia harus siap mengusahakan dirinya ikhlas, meninggalkan motif-motif lain kecuali niat membaktikan ilmunya dalam rangka mencari rida Allah dan bekal untuk di akhirat.”[31] Sebagaimana dapat kita tela’ah dari hadits berikut:
“Kami mengatakan ‘Abdullah bin Maslamah bin Qo’nab. Berkata Malik bin yahya bin Sa’id, dari Muhammad bin Ibrahim, dari ‘alqomah bin Waqosh, Dari amirul mukminin Abi Hafsah Umar bin Khottob r.a. beliau berkata: Aku telah mendengar Rosulullah SAW bersabda: “Bahwasanya segala amal perbuatan tergantung kepada niat, dan bahwasanya bagi tiap-tiap orang apa yang diniatkan. Maka barang siapa yang hijrahnya menuju keridjoan Allah dan rosulnya, maka hijrahnya itu ke arah Allah dan rosulnya. Barang siapa yang hijrahnya itu karena dunia (harta atau kemegahan), atau karena seorang wanita yang akan dikawininya, maka hijrahnya itu ke arah yang ditujunya.” ”[32]
Dari hadits di atas kita dapat simpulkan, bahwa segala sesuatu adalah sangat tergantung kepada tujuan atau motivasinya. Demikian pula dengan belajar, peserta didik tentu harus didorong oleh motivasi yang positif.
b. Lingkungan
Yang dimaksud dengan lingkungan adalah segala sesuatu yang mengelilingi individu di dalam hidupnya, baik dalam bentuk lingkungan phisik seperti orang tua, rumahnya, kawan-kawanya bermain, masyarakat sekitarnya maupun dalam bentuk lingkungan psikologis seperti misalnya perasaan-perasaan yang dialaminya, cita-citanya, persoalan-persoalan yang dihadapinya dan sebagainya, sejak lahir, malahan sejak di dalam kandungan, seorang individu selalu dipengaruhi oleh lingkungannya. [33]
Lingkungan merupakan salah satu faktor pembelajaran yang ikut serta menentukan corak pembelajaran islam, yang tidak sedikit pengaruhnya terhadap anak didik. Lingkungan yang dimaksud disini ialah lingkungan yang berupa keadaan sekitar yang mempengaruhi pembelajaran anak didik.’[34]
Dibawah ini berbagai macam-macam lingkungan diantaranya:
1) Faktor Lingkungan Keluarga
Keluarga, tempat anak diasuh dan dibesarkan, berpengarauh besar terhadap perumbuhan dan perkembangannya, terutama keadaan ekonomi rumah tangga serta tingkat kemampuannya orang tua dalam merawat yang sangat besar pengaruhnya terhadap pertumbuhan jasmani anak.
2) Faktor Lingkungan Sekolah
Sekolah merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan anak terutama untuk kecerdasannya. Anak yang tidak pernah sekolah akan tertinggal dalam berbagai hal. Sekolah sangat berperan dalam meningkatkan pola pikir anak karena dari 100 sekolah mereka dapat belajar bermacam-macam ilmu pengetahuan. Tinggi rendahnya pendidikan dan jenis sekolahnya turut menentukan polapikir serta kpribadian anak.
3) Faktor Lingkungan Masyarakat
Masyarakat adalah lingkungan tempat tinggal anak. Mereka juga termasukteman-teman anak diluar sekolah. Kondisi orang-orang di desa atau dikota temapat tinggal ia juga turut mempengaruhi perkembangan jiwanya.[35]
Dengan memperhatikan faktor-faktor tersebut diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar seseorang dan dapat mencegah anak didik dari penyebab-penyebab terhambatnya pembelajaran.
c. Evaluasi
Evaluasi adalah tindakan yang dilakukan untuk mengetahui hasil pengajaran pada khususnya, hasil pembelajaran pada umumny. Selain itu juga evaluasi juga berguna bagi perbaikan lesson plan (evaluasi sebagai feed back), juga bagi pertimbangan utama dalam menentukan kenaikan kelas, bahkan bagi perbaikan program pembelajaran secara umum.[36]
Menurut M. Chabib Thoha yang telah dikutip oleh H. Ramayulis bahwa evaluasi: ”Merupakan kegiatan yang terencana untuk mengetahui keadaan objek dengan menggunakan instrumen dan hasilnya dibandingkan dengan tolak ukur untuk memperoleh kesimpulan.”[37]
a. Guru
Guru adalah Guru agama mempunyai tugas cukup berat, yaitu ikut membina pribadi anak disamping mengajarkan pengetahuan agama pada anak didik...Guru (tenaga pengajar) merupakan komponen penting dalam pembelajaran, tanpa guru mungkin tak ada sekolah. Guru adalah jabatan prosfesi yang mengabdikan jasanya dalam dunia pembelajaran. Tugas guru adalah menciptakan kondisi (lingkungan) pembelajaran sebagai wahana pengembang-an peserta didik dalam rangka mewujudkan kemanusiaaan.[38]
Pembelajaran Islam harus dilaksanakan oleh para pendidik yang professional karena memang sejalan dengan sabda Rosulullah saw, sebagai berikut.
“Jika suatu urusan diberikan kepada orang yang bukan ahlinya, maka tunggulah saat kehancurannya. (HR. Bukhori)”[39]
e. Sumber Belajar
Yang dimaksud dengan sumber bahan dan belajar adalah segala sesuatu yang dapat dapat dipergunakan sebagai tempat di mana bahan pengajaran terdapat atau asal untuk belajar seseorang.[40]
Syaiful Bahri Djamarah mengutip dari Drs. Udin Saripuddin Winataputra, M.A dan Drs, Rustana Ardiwinata. ”Sumber belajar merupakan bahan/materi untuk menambah ilmu pengetahuan yang mengandung hal-hal baru bagi si pelajar.”[41]
Menurut penulis yang dapat dijadikan sebagai sumber belajar bukan hanya berupa buku atau majalah, koran dan sebagainya, tetapi guru dan anak didik merupakan sumber belajar. Guru dari pengetahuan yang telah dimilikinya yaitu dengan menstranfer pengetahuannya. Dan dari Anak didik bisa melalui pengalaman-pengalaman yang dimilikinya yaitu dengan pengalaman yang berbeda-beda dari sejumlah peserta didik dalam suatu ruang kelas.
f. Alat Pembelajaran
Alat`pendidikan merupakan sesuatu yang harus dipilih, sesuai dengan pendidikan yang jelas alat pendidikan tidak terbatas ada benda-benda yang bersifat konkret saja, tetapi juga berupa nasihat, tuntunan, bimbingan, contoh, hukuman, ancaman dan sebagainya.”[42]
Drs. Syaiful Bahri Djamarah, M.Ag dan Drs. Aswan Zain dalam bukunya mengutip dari Ahmad Marimba. ”Alat adalah segala sesuatu yang dapat digunakan dalam rangka mencapai tujuan pengajaran, alat mempunyai fungsi, yaitu alat sebagai perlengkapan, alat sebagai pembantu mempermudah usaha mencapai tujuan, dan alat sebagai tujuan.”
Alat dapat dibagi menjadi dua macam, yaitu alat dan alat bantu pengajaran. Yang dimaksud dengan alat adalah berupa suruhan, perintah, larangan, dan sebagainya. Sedangkan alat bantu pengajaran adalah berupa globe, papan tulis, batu tulis, batu kapur, gambar, diagram slide, vidio, dan sebagainya. [43]
Inilah yang dapat disajikan dalam skripksi dari beberapa faktor-faktor diatas baik faktor internal maupun eksternal. Tentunya seorang guru PAI khususnya diharuskan memilki kompetensi pedagogis, dengan memilki kemampuan tersebut diharapkan lebih mengetahui dan lebih peka terhadap kegiatan proses belajar mengajar bahwa proses belajar mengajar bukan hanya sekedar menstaranfer pengetahuan semata.
E. Proses Belajar Mengajar Dan Hasil Belajar
Pengertian Proses Belajar Mengajar dan Hasil Belajar Dalam kamus bahasa indonesia, Proses mempunyai arti adalah cara mengerjakannya.”[44] Proses adalah kegiatan yang dilakukan oleh siswa dalam mencapai tujuan pengajaran,”[45] Proses belajar mengajar… adalah suatu proses berlangsungnya kegiatan belajar yang dilakukan oleh pelajar atau peserta didik dan kegiatan mengajar yang dilakukan oleh pendidik atau pembimbing.”[46] sedangkan hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki peserta siswa menerima pengalaman belajarnya.
Untuk memahami kegiatan yang disebut “ belajar”, perlu dilakukan analisis untuk menemukan persoalan-persoalan apa yang terlibat di dalam kegiatan belajar itu. Di muka telah dikatakan bahwa belajar merupakan suatu proses sebagai suatu proses sesudah barang tentu harus ada yang diproses (masukan atau input), dan hasil dari pemrosesan [sic!] (keluaran atau output). Jadi dalam hal ini kita dapat menganalisis kegiatan belajar itu dengan pendekatan analisis sistem. Dengan pendekatan sistem ini sekaligus kita dapat melihat adanya berabagai faktor yang dapat mempengaruhi proses dan hasil belajar dengan pendekatan system, kegiatan belajar dapat digambarkan sebagai berikut:
INSTRUMENTAL INPUT
RAW INPUT TEACHING-LEARNING OUT PUT
ENVIROMENTAL INPUT
Gambar dia atas menunjukan bahwa masukan mentah (raw input) merupakan bahan baku yang perlu diolah, dalam hal ini diberi pengalaman belajar tertentu dalam proses belajar mengajar (teaching lerarning precess). Terhadap/ didalam proses belajar mengajar itu turut berpengaruh sejumlah faktor lingkungan yang merupakan masukan lingkungan (enprionmental input), dan berfungsi sejumlah faktor yang sengaja dirancang dan dimanipulasikan (instrumental input) guna menunjang tercapainya keluaran yang dihendaki (out put).
Berbagai faktor tersebut berinteraksi satu sama lain dalam mengahasilkan keluaran tertentu. Dalam proses belajar mengajar di Sekolah, maka yang dimaksud masukan mentah atau raw input adalah didik sebagai raw input didik memiliki karakteristik tertentu baik fsiologis maupun psikologis. Mengenal fsiologis ialah bagaimana kondisi fisiknya, panca inderanya dan sebagainya. Sedangkan yang menyangkut psikologis adalah minatnya, tingkat kecerdasanya, bakatnya, motivasinya, kemampuan kognitifnya, dan sebagainya. Semua ini dapat mempengaruhi bagaimana proses dan hasil belajarnya.Yang termasuk instrumental input atau faktor-faktor yang disengaja dirancang dan dimanipulasikan adalah kurikulum atau bahan pelajaran, guru yang memberikan pengajaran, sarana dan pasilitas, serta manajemen yang berlaku di Sekolah bersangkutan. Di dalam keseluruhan sistem maka instrumental input merupakan faktor yang sangat penting pula dan paling menentukan dalam pencapaian hasil/output yang dikehendaki, karena instrumrental input inilah yang menentukan bagaimana proses belajar mengajar itu akan terjadi didalam diri si pelajar.[47]
Adapun (kata adapun dari penulis) proses pembelajaran dalam pembelajaran Islam Yang membedakannya adalah bahwa dalam pembelajaran Islam proses maupun hasil belajar selalu inhern, dengan keislaman; Keislaman melandasi aktivitas belajar, menafasi perubahan yang terjadi serta menjiwai aktivitas berikutnya. Secara sistematis hakikat belajar dalam kerangka pembelajaran islam dapat digambarkan sebagai berikut :
Proses Pembelajaran
Masukan Perubahan Keluaran
(Input) Kognitif (OutPut)
Afektif
Psikomotorik
Ibadadat/
Khalifah
Islami
Keseluruhan proses pembelajaran berpegang: pada prinsip-prinsip Al-Qur’an dan Sunnah serta terbuka untuk unsur-unsur luar secara adaptif yang ditilik dari persepsi keislaman. Perubahan pada ketiga domain yang dikehendaki Islam adalah perubahan yang dapat menjembatani individu dengan masyarakat dan dengan kholiq (habl min Allah wa habl min al-Nas). Tujuan akhir berupa pembentukan orientasi hidup secara menyeluruh sesuai dengan kehendak Tuhan yaitu mengabdi kepada Tuhan (Ubudiyah) dan konsisten dengan kekhalifahannya (khalifah Allah fi al-Ardh).[48]
Disamping itu, masih ada lagi faktor lain yang dapat mempengaruhi proses dan hasil belajar pada setiap orang dapat diikhtisarkan sebagai berikut:
Alam
Lingkungan Sosial
Luar Kurikulum
Guru Pengajar
Insntrumental Sarana dan Fasilitas
Administrasi
Faktor
Kondisi fisik
Fsikolgis Kondisi Panca Indera
Dalam
Psikologis Bakat
Minat
Kecerdasaan
Motivasi
Kognitif ”[49]
Hasil belajar yang dicapai didik melalui proses belajar-mengajar yang optimal cenderung menunjukan hasil yang berciri sebagai berikut :
a) Kepuasan dan kebanggaan yang dapat menumbuhkan motivasi belajar intrinsik pada diri didik. Motivasi intrinsik adalah semangat juang untuk belajar yang tumbuh dari dalam diri didik itu sendiri. Didik tidak akan mengeluh dengan prestasi yang rendah, dan ia akan berjuang lebih keras untuk memperbaikinya. Sebaliknya, hasil belajar yang tidak baik akan mendorong pula untuk meningkatkan, setidak-tidaknya memperhatikan, apa yang telah dicapainya.
b) Menambah keyakinan akan kemampuan dirinya. Artinya, ia tahu kemampuan dirinya dan percaya bahwa ia punya potensi yang tidak kalah dari orang lain apabila ia berusaha sebagaimana harusnya. Ia juga yakin tidak ada sesuatu yang tak dapat dicapai apabila ia berusaha sesuai dengan kesanggupannya.
c) Hasil belajar yang dicapainya bermakna bagi dirinya seperti akan tahan lama diingatnya, membentuk perilakunya, bermanfaat untuk mempelajari aspek lain, dapat digunakan sebagai alat untuk memperoleh informasi dan pengetahuan lainnya, kemauan dan kemampuan untuk belajar sendiri dan mengembangkan kreativitasnya.[50]
Keberhasilan pengajaran tidak hanya dilihat dari hasil belajar yang dicapai oleh didik, tetapi juga dari segi prosesnya. Hasil belajar merupakan akibat dari suatu proses belajar. Ini berarti bahwa optimalnya hasil belajar didik tergantung pula pada pada proses belajar didik dan proses mengajar guru.[51]
Menurut Degeng yang telah dikutip oleh Made Wena mengartikan Hasil pembelajaran adalah “semua efek yang dapat dijadikan sebagai indikator tentang nilai dari penggunaan strategi pembelajaran di bawah kondisi yang berbeda.”[52]
variabel hasil pembelajaran dapat diklasifikasikan menjadi tiga, yaitu
a. keefektifan (effectiveness)
b. efesiensi (efficiency),
e. dan daya tarik (appeal)
Keefektifan (effectiveness)
HASIL Daya Tarik (appeal)
PEMBELAJARAN
Efesiensi (efficiency)
a. Keefektifan Pembelajaran, diukur dari tingkat pencapaian didik, dan terdapat empat indikator untuk mempreskripsikannya, yaitu (1) kecermatan penguasaan perilaku yang dipelajari, (2) kecepatan unjuk kerja, (3) tingkat alih belajar, dan (4) tingkat retensi.
b. Efisiensi Pembelajaran, diukur dengan perbandingan antara keefektifan dan jumlah waktu yang dipakai didik dan/atau jumlah biaya yang digunakan dalam pembelajaran.
c. Daya tarik pembelajaran, diukur dengan mengamati kecendrungan didik untuk tetap/terus belajar.[53]
Nana Sudjana dalam bukunya mengatakan hasil pembelajaran menurut para ahli pembelajaran dan psikolog yang pertama menurut :
“Horward kingsley membagi tiga macam hasil belajar yakni (a) keterampilan dan kebiasaan, (b) pengetahuan dan pengertian (c) sikap dan cita-cita masing-masing jenis hasil belajar dapat di isi dengan belajar yang dapat diucapkan dalam kurikulum. Sedangkan Gagne menbagi lima kategori hasil belajar, yakni: (a) informasi verbal, (b) keteremapilan intelektual, (c) strategi koginitf, (d) sikap, dan (e) keterampilan motoris, dalam system pembelajaran nasional rumusan tujuan pembelajaran, baik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom yang secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah yakni ranah kogitif, afektif dan ranah psikomotoris.
Ranah kognitf berkenaan dengan hasi belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah dan keempat aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi.
Ranah apektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi.Ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotoris, yakni (a) gerakan refleks, (b) keterampilan gerakan dasar, (c) kemampuan perseptual, (d) keharmonisan atau ketepatan, (e) gerakan keterampilan kompleks, dan (f) gerakan ekspresif dan interpretatif.
Ketiga ranah tersebut menjadi objek penilaian hasil belajar. Di antara ketiga ranah itu, ranah kognitiflah yang paling banyak dinilai oleh para guru di sekolah karena berkaitan dengan kemampuan para didik dalam menguasai isi bahan pengajaran.[54]
Menurut hemat penulis singkat kata bahwa baik buruknya hasil dari pembelajaran yaitu bagaimana guru menjalankan kegiatan proses belajar mengajar dengan sebaik mungkin terhadap peserta didik dan mampu berinteraksi dengan lingkungannya serta guru dapat mengaktifkan dari beberapa yang telah dimiliki dari diri peserta didik. Dari kemampuan yang dimiliki peserta didik tersebut bukan hanya sekedar kemampuan kecerdasannya saja (kognitif) tetapi afektif, dan psikomotorik mesti diperhatikan dan dikembangkan sehingga peserta didik mendapatkan pengetahuan yang maksimal dan mendapatkan nilai yang membanggakan. Inilah yang dapat dikatakan proses belajar mengajar yang berhasil yaitu mendapatkan keluaran atau out put yang baik.
[1]Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran, Cet ke 5, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008, h.. 135.
[5] Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran, h.. 135.
[7]Oemar Hamalik, Pengajaran Unit studi kurikulum dan metodologi, Bandung: Alumni, 1982, h.. 81.
[8]M. Mahmud, Pemikiran pendidikan islam, 2005, h..79.
[9]Djamarah, Syaeful Bahri dan Aswa Zain, Strategi Belajar-Mengajar, Cet ke 3, Jakarta: Asdi Mahasatya, 2006, h.. 53.
[10]Jalaludin dan Usman Said, Filsafat Pendidikan Islam Konsep dan Perkembangan Pemikirannya. Cet ke 1, Jakarta: PT Raja Grafindo, 1994, h.. 53.
[11] Hamzah B Uno, Model Pembelajaran, Ed 1, Cet ke 2, Jakarta: Bumi Aksara, 2008, h.. v.
[12]Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, 2008, h.. 239.
[13]Ibid.,h.. v.
[15] Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, Cet ke 6, Jakarta: Raja Grafindo, 2005. h.. 1.
[16] Ibid. h.. 2.
[18] Hamzah B Uno, Model Pembelajaran, 2008, h.. 88.
[19]Oemar Hamalik, Pengajaran Unit Studi Kurikulum dan mteodologi, Bandung: Penerbit Alumni, 1962, 83.
[21]Jalaluddin dan Usman Said, Fisafat Pendidikan Islam Konsep Dan Perkembangan Pemikirannya, h.. 53.
[22] Tim penyusun kamus pusat bahasa, Kamus besar bahasa indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, 2003, h.. 788.
[24] Nana Sudjana, Penilaian Hasil Belajar Mengajar, 2006, h.. 26.
[25]Rahmat Mulyana, Optimalisasi Pemberdayaan Madrasah, cet ke 1, Semarang: Aneka Ilmu, 2009, h.. 49.
[26]M Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, 1998, h..
[27]H. Suprijanto, Psikologi Orang Dewasa, Cet ke 2, Jakarta: Bumi Aksara, 2008, h.. 44.
[28]Noehi Nasution, Psikologi Pendidikan, Penerbit Direktorat Jendral Pembinaan Kelembagaan Agama Islam, Depag, 1998, h.. 9.
[29]Sardiman A.M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, h.. 75
[31]Yusuf Al-Qardlawi, Metode Etika Pengembangan Ilmu Perspektif Sunnah, Bandung: CV Rosda, 1989, h.. 107.
[42]Jalaludin dan Umar Said, Filsafat Pendidikan Islam konsep dan Perkembangan pemikirannya, 1994, h.. 57.
[43]Syaiful Bahri Djamarah, dan aswan Zain, Strategi belajar Mengajar, h.. 54
[45]Sudjana, Nana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, 2008, h.. 22.
[46]Suprijanto, H, Psikologi Orang Dewasa, Cet ke 2, Jakarta: Bumi Aksara, 2008, h.. 39.
[51] Ibid, h… 65.
[52] Wena, Made, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, Jakarta: Bumi Aksara, 2009, h.. 6.
